Методы диагностической деятельности. На этапе фронтального изучения в качестве основного метода диагностики школьной зрелости детей наиболее целесообразно использовать метод педагогического

На этапе фронтального изучения в качестве основного метода диагностики школьной зрелости детей наиболее целесообразно использовать метод педагогического тестирования.

Этот метод позволяет за короткое время продиагностировать всех поступающих в школу детей по такому важному показателю их школьной зрелости, как сформированность психологических и психофизиологических предпосылок учебной деятельности. В рамках российско-американского проекта по изучению неуспеваемости учащихся (1989—1995 гг., лаборатория коррекционной педагогики НИИ теории и истории педагогики АПН СССР и педагогическая организация США Фи Дельта Каппа) прошел апробацию и обнаружил высокую надежность и прогностичность разработанный в лаборатории коррекционной педагогики пакет педагогических тестов школьной зрелости — комплекс специальных диагностических заданий.

Задания — всего их семь, и они представлены в приложении к разделу III — построены таким образом, что предлагая ребенку привычную и доступную для него деятельность (срисовывание, рисование, раскрашивание), они в совокупности позволяют выявить актуальный уровень развития всех наиболее значимых предпосылок учебной деятельности:

регуляторно-динамических (удерживает ли ребенок поставленную перед ним задачу, может ли самостоятельно в соответствии с задачей выбрать нужные средства деятельности, спланировать ее, проверить получившийся результат, найти и исправить ошибки);

интеллектуально-перцептивных (способен ли ребенок адекватно воспринять информацию, предъявляемую зрительно и на слух, отделить в ней главное от второстепенного, выделить закономерности, осуществить действия классификации и обобщения);

психофизиологических (насколько развита у ребенка мелкая моторика руки, кинестетическая чувствительность, комбинаторика, координация в системе «глаз—рука»).

Каждое задание сопровождается описанием его целевого назначения, условий выполнения, качественной характеристикой

типичных уровней выполнения, которые служат критериями оценки выполненных работ.

Предусмотренная методикой единая система оценивания по четырехуровневой шкале позволяет осуществлять сопоставительный анализ качества выполнения каждого отдельного задания, выявляя сильные и слабые стороны у конкретных учащихся.

Считаем важным обратить внимание на процедуру выполнения диагностических заданий. Не следует предлагать их одновременно, надо отвести на выполнение заданий несколько дней. В программу одного занятия не рекомендуется включать более одного, максимум двух диагностических заданий. Предъявляя диагностические задания детям, педагог ни в коем случае не подчеркивает их исключительности. Задания дети выполняют самостоятельно.



Итоги фронтального изучения детей находят отражение в сводной таблице. Общая оценка результатов выполнения ребенком всех диагностических заданий выражается через средний балл. Дети, набравшие средний балл от 3,1 до 4, нуждаются в коррекционной работе, требуют к себе особого внимания. Эти дети выделяются также на предмет их последующего индивидуального изучения. В графе таблицы «Заключение» напротив фамилий этих детей делается пометка «Рекомендован для индивидуального изучения».

Схема учета результатов выполнения детьми диагностических заданий

№ п/п Фамилия, имя воспитанника Результаты выполнения диагностических заданий (в уровнях) Средний балл Заключение
№ 1 №2 №3 №4 №5 №6 №7

Выполнение диагностических заданий как метод определения готовности к школьному обучению используется и в процессе индивидуального изучения. В этом случае задания органически встраиваются в беседу с ребенком.

Выявить уровень звуковой дифференциации воспринимаемого на слух материала, важный для усвоения языкового материала, готовность к обучению чтению, связанную со способностью глаза следовать по упорядоченному ряду знаков и с умением ребенка без ошибок этот ряд называть, помогут следующие два задания.



Задание № 1

Повторение ребенком прохлопанного ритма (методическая инструментовка задания Н.В.Нечаевой).

Организация работы. Предлагаются последовательно три ритма, состоящие из пяти хлопков в любом их сочетании. Ребенок повторяет ритм после каждого прохлопывания экспериментатором.

Инструкция. «Я сейчас прохлопаю ритм, а ты его после меня повтори точно так же».

Оценка повторения ритма:

1-й уровень — повторил точно все три ритма;

2-й уровень — повторил точно два ритма;

3-й уровень — правильно повторил один ритм;

4-й уровень — не повторил ни одного ритма правильно.

Задание № 2

Последовательное называние («чтение») цветных кружков (методическая инструментовка задания Н.В.Нечаевой).

Организация работы. Готовится карточка, на одной стороне которой нарисованы четыре строки цветных кружков по десять кружков в каждой строке.

На другой стороне карточки — одна строка цветных кружков (образец).

-—-s,

кр )( з )( з )(кор}( ж )( с )( г

Задание состоит из двух частей: 1-я — обучающая, 2-я — основное

задание.

Инструкция. Вначале разбирается образец: «Посмотри, здесь нарисованы цветные кружки. Назови их подряд по цвету: красный, зеленый, зеленый, коричневый. Называй сам дальше». Ребенок: «Желтый кружок». Учитель: «Нет, ты называй только цвет. Слово "кружок" говорить не надо». После того как усвоен способ называния и выяснено, что ребенок знает названия предлагаемых ему цветов, можно переходить к выполнению основного задания: «Теперь так же назови все цветные кружки, нарисованные на этом листочке. Называй их подряд по строчкам». Учитель рукой показывает направление «чтения» — слева направо от первой строки к четвертой.

Оценка «чтения» цветных кружочков:

1-й уровень — «прочитано» без ошибок;

2-й уровень — «прочитано» с одной ошибкой;

3—4-й уровень — допущено более одной ошибки.

3-й и 4-й уровни выполнения задания свидетельствуют о возможных трудностях ребенка при овладении навыком чтения.

Определению уровня начальных математических представлений детей: о счете предметов и соотношении между числами, об упорядоченности, о составе числа, о геометрических фигурах, важных в обучении математике, — могут служить следующие задания.

Задание № 3

Упорядочивание (методическая разработка И.И.Аргинской). Организация работы. Готовятся картонные круги диаметром 5 см с точками. Круги располагают перед ребенком в беспорядке.

Инструкция. «Внимательно рассмотри эти круги. В одних кругах точек мало, в других много. Сейчас круги расположены в беспорядке. Подумай и расположи эти круги в ряд по порядку. Когда будешь искать тот или иной порядок, не забывай, что на кругах есть точки».


3918575167422953.html
3918647930149039.html
    PR.RU™